Factori psihologici în succesul elevilor

Conţinut

• Motivare Citiri esențiale
• Cum să stabiliți obiective mai ambițioase

„Ce îi permite unui elev să fie un elev de succes în școală, în timp ce alții se luptă?” Am întrebat recent.

Așa cum am scris într-o postare anterioară, o parte a răspunsului ar putea avea legătură cu încrederea că un student poate învăța independent, la fel cum copiii învață independent înainte de a începe școala formală. Profesorii și părinții pot încuraja elevii să se reconecteze cu „instinctele pierdute” pentru a învăța singuri, mai ales în acest moment în care elevii trebuie să învețe acasă fără o supraveghere directă.

Cu toate acestea, experiența studenților este complexă și deseori neglijată. Așa cum teoreticianul educației, John Dewey, scria la începutul secolului al XX-lea, „centrul de greutate se află în afara copilului. Este profesor, manualul, oriunde și oriunde vă place, cu excepția instinctelor și activităților imediate ale copilului”.

Pe măsură ce am încercat să înțeleg ce le permite unora studenților să prospere în școală în ultimii 20 de ani de predare la facultate, m-am întors din nou și din nou la trei domenii interdependente care ar putea fi cele mai fructuoase de explorat: mentalitate, autodisciplină și motivație. Cercetările psihologice au descoperit că aceste domenii sunt cele mai importante în succesul elevilor.

Mod de gândire

Unul dintre principalii factori determinanți psihologici ai performanței unui elev se referă la modul în care își explică succesul și eșecul. În peste 30 de ani de cercetare, psihologul Universității Stanford, Carol Dweck, a constatat în mod constant că indivizii cu o „mentalitate fixă” - care cred că succesul și eșecul reflectă un anumit nivel de abilitate, puțin probabil să se schimbe indiferent de ceea ce se face - prezintă adesea niveluri mai mici de performanță în timp.

Dweck constată că acest lucru se poate datora, parțial, faptului că persoanele cu mentalități fixe sunt mai puțin susceptibile să caute provocări de la început și mai puțin susceptibile de a persevera atunci când apar provocări. În schimb, indivizii cu o „mentalitate de creștere” - care cred că abilitatea poate fi dezvoltată prin muncă sau efort sau încercând diferite strategii până când una funcționează - prezintă adesea niveluri mai ridicate de performanță în timp. Oamenii cu o mentalitate de creștere sunt mai predispuși să caute provocări și cred că pot depăși provocările cu perseverență atunci când apar.

De exemplu, îmi amintesc că mi s-a spus când eram în primul an de facultate că nu sunt un scriitor foarte bun și, de asemenea, îmi amintesc că am lucrat adesea mult mai greu decât colegii de cameră la lucrări de facultate. Cu toate acestea, am făcut din îmbunătățirea scrierii mele un proiect personal în timpul facultății și, până când eram senior, mi s-a spus adesea că sunt un scriitor excelent. Acum, oamenii îmi spun că nu le vine să creadă cât de repede pot scrie despre idei complexe. De multe ori, acestea le atribuie abilității mele de a scrie; totuși, știu că orice abilitate de scriere pe care o am acum a fost dezvoltată printr-o muncă și efort considerabil.

Auto-disciplina

Un al doilea factor psihologic care poate juca un rol important în determinarea performanței unui elev se referă la autodisciplină. Într-un studiu, de exemplu, cercetătorii de la Universitatea din Pennsylvania au arătat cum succesul academic al elevilor de clasa a VIII-a a fost prezis de două ori mai puternic de auto-disciplină decât de scorurile testelor de informații.

În concordanță cu acest lucru, îmi amintesc de un student despre care am crezut odată condamnat la eșec. Era o imigrantă recentă din Etiopia și părea să știe foarte puțin engleza. A eșuat mizerabil în primele două examene la unul dintre cursurile mele, dar ca răspuns, s-a disciplinat să studieze ori de câte ori avea timp liber. A căutat îndrumare de la mai mulți oameni. A recitit capitole din nou și din nou pentru a stăpâni materialul.

În mod uimitor, acest student a obținut un „B” la al treilea examen, un „A” la al patrulea examen și un „A” la final. M-am gândit în sinea mea că dacă această persoană - a cărei limbă principală nu era engleza și care poseda multe dezavantaje - își putea întoarce performanța prin acest nivel de muncă și efort, aproape oricine ar putea - cu condiția să se potrivească cu autodisciplina ei.

Motivare Citiri esențiale

Cum să stabiliți obiective mai ambițioase