Eșecul școlar: unele cauze și factori determinanți

Conţinut

• Există câteva fapte al căror rol în apariția problemelor academice trece neobservat.
• Eșecul școlar și cauzele acestuia
• Alți factori care cresc eșecul școlar
• Probleme de acalculie și de raționament numeric
• Unele particularități ale problemelor de calcul
• Tulburare psihopedagogică din cauza neatenției
• Talenta intelectuală
• Conștientizare a mediului
• Schimbări instituționale pentru a crea centre educaționale incluzive
• Mitul epocii cronologice
• In concluzie

Există câteva fapte al căror rol în apariția problemelor academice trece neobservat.

În ultimul deceniu, au existat o creștere notabilă a prevalenței de abandonul școlar în populația spaniolă, trecând de la 14% în 2011 la 20% în 2015, până la punctul în care această țară atinge cea mai mare rată comparativ cu restul populației. a Uniunii Europene (Eurostat, 2016).

Cele mai frecvente dificultăți detectate se referă la modificări ale citirii și scrierii sau dislexiei (cu o rată medie de 10%) sau legate de tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (cu o proporție cuprinsă între 2 și 5% dintre studenți).

Cu toate acestea, există și alte probleme că, fără a fi la fel de frecvente ca cele indicate, poate provoca existența unei tulburări de învățare suficient de semnificative pentru a duce în cele din urmă la eșecul școlar.

Eșecul școlar și cauzele acestuia

Eșecul școlar, înțeles ca dificultatea de a asimila și interioriza conținutul academic stabilit de sistemul educațional bazat pe vârsta și dezvoltarea copilului, poate fi motivat de multiple cauze de diferite tipuri. Prin urmare, nu se poate considera că responsabilitatea ar trebui să revină exclusiv asupra elevului, ci că atât comunitatea educațională, cât și mediul familial au o influență foarte relevantă.

Printre factorii care pot precipita apariția eșecului școlar în student sunt următoarele:

Pe de altă parte, după cum sa menționat mai sus, există o serie de circumstanțe care se referă la funcționarea deficitară, în unele cazuri, a sistemului educațional, care agravează considerabil consecințele derivate din existența factorilor enumerați mai sus. Problemele metodologice, atitudinile de predare, stilurile de predare neindividualizate și depășite fac ca figura didactică să nu fie suficient de pregătită pentru a servi acestor elevi cu caracteristicile indicate, care sunt ele însele mai complexe.

Alți factori care cresc eșecul școlar

Mai jos sunt trei dintre problemele care trec de obicei neobservate întrucât acestea diferă de dificultățile obișnuite legate de citit și scris.

În același mod ca acestea, cele expuse mai jos pot provoca eșecul școlar al elevului dacă nu sunt detectate și sunt intervenite în mod adecvat.

Probleme de acalculie și de raționament numeric

Acalculia este circumscrisă în așa-numitele tulburări specifice de învățare și este definit, așa cum a propus Salomon Eberhard Henschen (care a inventat prima dată termenul în 1919) printr-un tip de modificare a calculului care poate fi derivat dintr-o leziune cerebrală sau, de asemenea, din cauza prezenței dificultăților în cursul învățării academice.

Potrivit acestui autor, acalculia nu coexistă cu simptome afazice sau disfuncții lingvistice în general. Mai târziu, discipolul său Berger, a făcut distincția între acalculia primară și cea secundară. În primul caz, se face referire la un anumit tip de alterare a capacității de a calcula și nu este legat de abaterile de aptitudine ale altor procese cognitive de bază, cum ar fi memoria sau atenția. Dimpotrivă, acalculia secundară are un caracter mai larg și mai general și este legată de modificările acestor procese cognitive de bază.

Din abordările inițiale au apărut clasificările lui Henri Hécaen, care a făcut distincția între acalculia aléxica (înțelegerea caracterelor matematice) și agráfica (expresia scrisă a caracterelor aritmetice), spațială (dispunerea și localizarea numerelor, semnelor și a altor elemente matematice în spațiu) și aritmetică (aplicarea corectă a operațiilor aritmetice).

Unele particularități ale problemelor de calcul

McCloskey și Camarazza au descris o diferențiere între natura alterării în procesarea sau raționamentul numeric (înțelegerea și producerea de caractere numerice) în raport cu cele mai legate de procesul de calcul (proceduri de efectuare a operațiilor aritmetice).

În ceea ce privește primul tip de dificultate, este posibil să se facă distincția între două componente, care pot duce la două tipuri de modificări: elementele implicate în producerea numerelor arabe și cele implicate în producerea numerelor verbale. Această ultimă componentă constă la rândul său în două procedee: prelucrarea lexicală (fonologică, legată de sunetul verbal al caracterelor numerice și grafologică, set de semne și simboluri scrise) și sintactică (relațiile dintre elemente pentru a acorda o semnificație globală a expresiei numerice ).

Referitor la modificări ale calculului, trebuie remarcat faptul că trebuie să existe o funcționare adecvată la nivelul prelucrării numerice anterioare, întrucât este necesară capacitatea de a înțelege și de a produce corect elementele numerice care confirmă o anumită operație matematică, precum și relațiile. între diferitele caractere aritmetice și funcționarea lor.

Chiar și așa, cu o capacitate adecvată de procesare numerică, poate exista o dificultate în executarea unei ordine corecte în secvența de pași de urmat pentru a efectua acest tip de procedură sau în memorarea combinațiilor aritmetice uzuale (cum ar fi tabelele de înmulțire, de exemplu) .

Tulburare psihopedagogică din cauza neatenției

Tulburarea psihopedagogică are loc atunci când studentul nu este capabil să își asume obiectivele psihopedagogice propuse pentru acel an universitar. Acest fapt duce la o acumulare de învățare psihopedagogică neatinsă acea se acumulează în cursurile ulterioare dacă nu este detectat și acționat atunci când sunt observați primii indicatori de confirmare.

Subiectele care sunt cel mai frecvent afectate sunt elementare : limbaj și matematică. De obicei originea acestui tip de complicații derivă din:

Acest tip de alterare diferă de ADHD, deoarece acesta din urmă trebuie să îndeplinească criteriile din cele trei zone afectate: atenție, impulsivitate și / sau hiperactivitate.

Talenta intelectuală

În ceea ce privește supradotarea intelectuală, există mai mulți factori de luat în considerare în prevenirea eșecului școlar la elevii cu capacități intelectuale foarte mari:

Conștientizare a mediului

Conștientizarea și asimilarea din partea comunității educaționale faptul că acest tip de grup are caracteristici particulare și, prin urmare, este foarte importantă nevoile educaționale speciale.

Schimbări instituționale pentru a crea centre educaționale incluzive

Odată ce punctul anterior a fost depășit, trebuie să existe o adaptare a sistemului educațional general să creeze instituții de învățământ (școli, institute, universități etc.) care să permită deservirea acestui tip de corp studențesc. La fel de important este faptul de a furniza acestor instituții resursele materiale, financiare, personale și profesionale care permit instituției să ofere în mod corespunzător serviciile sale educaționale.

Mitul epocii cronologice

O altă problemă importantă este că ideea acceptată în mod tradițional că un an universitar trebuie să corespundă unei anumite vârste cronologice trebuie să fie alungată. Pare a fi asimilat într-o măsură mai mare în cazul studenților „repetați”, dar nu atât de mult la cei care trebuie să fie mai „avansați”. Așa cum a fost transmis pe întreaga programă, fiecare elev prezintă unele particularități și trebuie să fie sistemul educațional care se adaptează la caracteristicile elevului și nu opusul. Astfel, luarea în considerare a implementării adaptărilor curriculare pentru acest grup ar trebui aplicată fără reticență și într-un mod generalizat.

Prin urmare, obiectivele care trebuie urmărite în adaptările curriculare menționate ar trebui să vizeze:

In concluzie

După cele enunțate în text, pare relevant să se ia în considerare toți factorii care cauzează rate atât de mari de abandon școlar.

Departe de a da vina exclusiv prezenței sau absenței voinței de a învăța a elevului, există multe alte aspecte legate de tipul de predare predat, de metodologia pedagogică aplicată, de obiceiurile și valorile transmise de familie în raport cu învățarea. acest lucru trebuie luat în considerare și pentru a realiza o îmbunătățire a obiectivului de reducere a procentului actual de eșec școlar.