Teoria situațiilor didactice: ce este și ce explică despre predare

Conţinut

• O teorie dezvoltată de Guy Brousseau pentru a înțelege predarea matematicii.
• Care este teoria situațiilor didactice?
• Fundal istoric
• Situațiile didactice
• Situațiile a-didactice
• Tipuri de situații
• 1. Situații de acțiune
• 2. Situații de formulare
• 3. Situații de validare
• 4. Situația de instituționalizare

O teorie dezvoltată de Guy Brousseau pentru a înțelege predarea matematicii.

Pentru mulți dintre noi, matematica ne-a costat foarte mult și este normal. Mulți profesori au apărat ideea că ori aveți o abilitate matematică bună sau pur și simplu nu o aveți și cu greu veți fi buni la acest subiect.

Cu toate acestea, aceasta nu a fost opinia diferiților intelectuali francezi din a doua jumătate a secolului trecut. Ei au considerat că matematica, departe de a fi învățată prin teorie și atât, poate fi dobândită într-un mod social, punând în comun posibilele modalități de rezolvare a problemelor matematice.

Teoria situațiilor didactice este modelul derivat din această filozofie, susținând că departe de a explica teoria matematică și de a vedea dacă elevii sunt buni sau nu, este mai bine să-i facem să dezbată despre posibilele lor soluții și să-i facă să vadă că ei pot fi cei care vin să descopere metoda pentru aceasta. Să aruncăm o privire mai atentă.

Care este teoria situațiilor didactice?

Teoria situațiilor didactice a lui Guy Brousseau este o teorie de predare găsită în didactica matematicii. Se bazează pe ipoteza că cunoștințele matematice nu sunt construite spontan, ci prin intermediul căutarea de soluții pe contul propriu al elevului, partajarea cu restul elevilor și înțelegerea căii care a fost urmată pentru a ajunge la soluție a problemelor care apar matematicienii.

Viziunea din spatele acestei teorii este că predarea și învățarea cunoștințelor matematice, mai mult decât ceva pur logico-matematic, implică o construcție colaborativă în cadrul unei comunități educaționale ; este un proces social.Prin discuția și dezbaterea despre modul în care o problemă matematică poate fi rezolvată, sunt trezite strategii în individ pentru a ajunge la rezoluția sa că, deși unele dintre ele pot fi greșite, sunt modalități care le permit să înțeleagă mai bine teoria matematică dată în clasă.

Fundal istoric

Originile Teoriei situațiilor didactice se întorc în anii 1970, moment în care didactica matematicii a început să apară în Franța, având ca orchestratori intelectuali figuri precum Guy Brousseau însuși împreună cu Gérard Vergnaud și Yves Chevallard, printre altele.

A fost o nouă disciplină științifică care a studiat comunicarea cunoștințelor matematice folosind o epistemologie experimentală. El a studiat relația dintre fenomenele implicate în predarea matematicii: conținutul matematic, agenții educaționali și elevii înșiși.

În mod tradițional, figura profesorului de matematică nu era foarte diferită de cea a altor profesori, văzuți ca experți în materiile lor. In orice caz, profesorul de matematică a fost văzut ca un mare dominator al acestei discipline, care nu a greșit niciodată și a avut întotdeauna o metodă unică pentru a rezolva fiecare problemă. Această idee a plecat de la convingerea că matematica este întotdeauna o știință exactă și cu o singură modalitate de a rezolva fiecare exercițiu, cu care orice alternativă care nu este propusă de profesor este greșită.

Cu toate acestea, intrând în secolul al XX-lea și cu contribuțiile semnificative ale unor mari psihologi precum Jean Piaget, Lev Vigotsky și David Ausubel, ideea că profesorul este expertul absolut și ucenicul obiectul pasiv al cunoașterii începe să fie depășită. Cercetările din domeniul învățării și psihologiei dezvoltării sugerează că studentul poate și ar trebui să-și asume un rol activ în construcția cunoștințelor sale, trecând de la o viziune că trebuie să stocheze toate datele care sunt oferite la o mai solidă că el este cel care trebuie descoperă, discută cu ceilalți și nu te teme să greșească.

Acest lucru ne-ar conduce la situația actuală și la considerarea didacticii matematicii ca știință. Această disciplină ia în considerare mult contribuțiile etapei clasice, concentrându-se, așa cum ne-am putea aștepta, pe învățarea matematicii. Profesorul explică deja teoria matematică, așteaptă ca elevii să facă exercițiile, să greșească și să-i facă să vadă ce au greșit; acum constă în faptul că elevii iau în considerare diferite modalități de a ajunge la rezolvarea problemei, chiar dacă se abat de la calea mai clasică.

Situațiile didactice

Numele acestei teorii nu folosește cuvântul situații gratuit. Guy Brousseau folosește expresia „situații didactice” pentru a se referi la modul în care ar trebui oferite cunoștințe în achiziționarea matematicii, pe lângă vorbirea despre modul în care elevii participă la aceasta. Aici introducem definiția exactă a situației didactice și, ca contrapartidă, situația a-didactică a modelului teoriei situațiilor didactice.

Brousseau se referă la o „situație didactică” ca. una care a fost construită intenționat de către educator, pentru a-i ajuta pe elevii săi să dobândească o anumită cunoaștere.

Această situație didactică este planificată pe baza activităților de problematizare, adică a activităților în care există o problemă de rezolvat. Rezolvarea acestor exerciții ajută la stabilirea cunoștințelor matematice oferite la clasă, întrucât, așa cum am comentat, această teorie este utilizată mai ales în acest domeniu.

Structura situațiilor didactice este responsabilitatea profesorului. El este cel care trebuie să le proiecteze în așa fel încât să contribuie la capacitatea elevilor de a învăța. Cu toate acestea, acest lucru nu trebuie interpretat greșit, considerând că profesorul trebuie să ofere soluția în mod direct. Învață teorie și oferă momentul de a o pune în practică, dar nu învață fiecare dintre pașii pentru rezolvarea activităților de rezolvare a problemelor.

Situațiile a-didactice

În cursul situației didactice apar câteva „momente” numite „situații a-didactice”. Aceste tipuri de situații sunt momentele în care elevul însuși interacționează cu problema propusă, nu momentul în care educatorul explică teoria sau dă soluția problemei.

Acestea sunt momentele în care elevii își asumă un rol activ în rezolvarea problemei, discutând cu restul colegilor de clasă despre care ar putea fi modalitatea de rezolvare sau urmărirea pașilor pe care ar trebui să îi facă pentru a duce la răspuns. Profesorul trebuie să studieze modul în care „se descurcă” elevii.

Situația didactică trebuie prezentată în așa fel încât să invite elevii să ia parte activă la rezolvarea problemei. Adică, situațiile didactice proiectate de educator ar trebui să contribuie la apariția unor situații a-didactice și să îi determine să prezinte conflicte cognitive și să pună întrebări.

În acest moment, profesorul trebuie să acționeze ca un ghid, intervenind sau răspunzând la întrebări, dar oferind alte întrebări sau „indicii” despre cum este calea de urmat, el nu ar trebui să le dea niciodată soluția direct.

Această parte este cu adevărat dificilă pentru profesor, deoarece el trebuie să fi fost atent și să se asigure că nu dă indicii prea revelatoare sau, în mod direct, distruge procesul de găsire a soluției oferindu-le elevilor săi totul. Aceasta se numește Procesul de întoarcere și este necesar ca profesorul să se fi gândit la ce întrebări să sugereze răspunsul lor și la care nu, asigurându-vă că nu strică procesul de achiziție de conținut nou de către studenți.

Tipuri de situații

Situațiile didactice sunt clasificate în trei tipuri: acțiune, formulare, validare și instituționalizare.

1. Situații de acțiune

În situațiile de acțiune, există un schimb de informații non-verbalizate, reprezentate sub formă de acțiuni și decizii. Elevul trebuie să acționeze pe suportul propus de profesor, punând în practică cunoștințele implicite dobândite în explicația teoriei.

2. Situații de formulare

În această parte a situației didactice , informațiile sunt formulate verbal, adică se vorbește despre modul în care problema ar putea fi rezolvată. În situațiile de formulare, capacitatea elevilor de a recunoaște, descompune și reconstrui activitatea de rezolvare a problemelor este pusă în practică, încercând să-i facă pe ceilalți să vadă prin limbajul oral și scris modul în care problema poate fi rezolvată.

3. Situații de validare

În situații de validare, așa cum indică numele său, „căile” care au fost propuse pentru a ajunge la soluționarea problemei sunt validate. Membrii grupului de activitate discută despre modul în care problema propusă de profesor ar putea fi rezolvată, testând diferitele modalități experimentale propuse de elevi. Este vorba de a afla dacă aceste alternative dau un singur rezultat, mai multe, niciunul și cât de probabil este că acestea sunt corecte sau greșite.

4. Situația de instituționalizare

Situația de instituționalizare ar fi considerentul „oficial” că obiectul didactic a fost dobândit de elev și profesorul îl ia în considerare. Este un fenomen social foarte important și o fază esențială în timpul procesului didactic. Profesorul pune în legătură cunoștințele construite liber de elev în faza a-didactică cu cunoștințele culturale sau științifice.