Etapa operațiunilor formale: ce este și care sunt caracteristicile sale

Conţinut

• Un rezumat al caracteristicilor etapei operațiunilor formale conform lui Jean Piaget.
• Care este etapa formală a operațiunilor?
• Caracteristicile acestei etape de dezvoltare
• 1. Rationament hipotetic-deductiv
• 2. Depanarea
• 3. Gândirea abstractă
• Diferența dintre stadiul operațiilor concrete și cel al celor formale
• Experimentele lui Piaget
• Critici la adresa lui Piaget

Un rezumat al caracteristicilor etapei operațiunilor formale conform lui Jean Piaget.

Etapa operațiunilor formale este ultima propusă de Jean Piaget în teoria sa asupra dezvoltării cognitive. În acest stadiu, adolescenții au o capacitate mai bună de abstractizare, o gândire mai științifică și o capacitate mai bună de a rezolva problemele ipotetice.

Mai jos vom vedea mai în profunzime ce este această etapă, de la ce vârstă începe, care sunt caracteristicile sale și ce experimente s-au făcut pentru a confirma și infirma afirmațiile lui Piaget.

Care este etapa formală a operațiunilor?

Etapa operațiunilor formale este ultima dintre cele patru etape propuse de psihologul elvețian Jean Piaget în Teoria dezvoltării cognitive, celelalte trei fiind etapele senzoriomotorii, preoperatorii și operaționale concrete.

Gândirea formală operațională se manifestă de la vârsta de 12 ani, acoperind până la maturitate, caracterizată prin faptul că copiii, acum aproape adolescenți, au o viziune mai abstractă și o utilizare mai logică a gândirii. Se pot gândi la concepte teoretice.

În această etapă individul se poate ocupa de gândirea ipotetic-deductivă, atât de caracteristică metodei științifice.

Copilul nu mai este legat de obiecte fizice și reale pentru a ajunge la concluzii, dar se poate gândi acum la situații ipotetice, imaginându-și tot felul de scenarii fără a fi nevoie să avem o reprezentare grafică sau palpabilă a acestora. Astfel, adolescentul va putea raționa despre probleme mai complexe.

Caracteristicile acestei etape de dezvoltare

Această etapă, care, după cum am menționat deja, are începuturile sale între 11 și 12 ani și durează până după adolescență, are următoarele caracteristici.

1. Rationament hipotetic-deductiv

Un alt nume pe care Piaget l-a dat acestei etape a fost „raționamentul hipotetico-deductiv”, deoarece acest tip de raționament este esențial în această perioadă de dezvoltare. Copiii se pot gândi la soluții bazate pe idei și ipoteze abstracte.

Acest lucru este observabil, văzând cât de frecvente sunt întrebările precum „ce se întâmplă dacă…” sunt frecvente la sfârșitul copilăriei și la prima adolescență.

Prin aceste abordări ipotetice, tinerii pot ajunge la multe concluzii fără a fi nevoie să se bazeze pe obiecte fizice sau ajutoare vizuale. Aceste vârste li se prezintă o lume gigantică de posibilități de a rezolva tot felul de probleme. Acest lucru le oferă capacitatea de a gândi științific, de a formula ipoteze, de a genera predicții și de a încerca să răspundă la întrebări.

2. Depanarea

După cum am comentat, la aceste vârste se dobândește o gândire mai științifică și mai atentă. Individul are o capacitate mai mare de a aborda problemele într-un mod mai sistematic și organizat, încetând să se limiteze la strategia de încercare și eroare. Acum ridică în minte scenarii ipotetice în care se întreabă cum ar putea evolua lucrurile.

Deși tehnica de încercare și eroare poate fi de ajutor, obținerea de beneficii și concluzii prin aceasta, având alte strategii de rezolvare a problemelor extinde semnificativ cunoștințele și experiența tânărului. Problemele sunt rezolvate cu metode mai puțin practice, folosind logica pe care individul nu o avea înainte.

3. Gândirea abstractă

Etapa anterioară, adică cea a operațiilor concrete, problemele au fost în mod necesar rezolvate având la îndemână obiecte, pentru a înțelege situația și cum să o rezolvi.

În contrast, în etapa de operații formale copiii pot lucra din idei găsite doar în capul lor. Adică, se pot gândi la concepte ipotetice și abstracte fără a fi nevoie să le experimenteze direct înainte.

Diferența dintre stadiul operațiilor concrete și cel al celor formale

Este posibil să vedeți chiar dacă un copil se află în stadiul de operații concrete sau în stadiul de operații formale, întrebându-i următoarele:

Dacă Ana este mai înaltă decât prietena ei Luisa, iar Luisa este mai înaltă decât prietena ei Carmen, care dintre toate este mai înaltă?

Copiii care se află în stadiul operațiilor concrete au nevoie de un anumit tip de suport vizual să poată înțelege acest exercițiu, cum ar fi un desen sau păpuși care o reprezintă pe Ana, Luisa și Carmen și, astfel, să poată afla cine este cel mai înalt dintre cei trei. În plus, potrivit lui Piaget, copiii de la aceste vârste nu au probleme la ordonarea obiectelor pe baza unor caracteristici precum lungimea, mărimea, greutatea sau numărul (seriație), dar le este mai dificil cu sarcinile în care trebuie să ordoneze oamenii.

Acest lucru nu se întâmplă la copiii mai mari și la adolescenți, care sunt deja în stadiul operațiilor formale. Dacă sunt întrebați cine este cel mai înalt dintre cei trei, fără a fi nevoie să atragă aceste trei fete, vor ști cum să răspundă la exercițiu. Vor analiza propoziția, înțelegând că dacă Ana> Luisa și Luisa> Carmen, deci, Ana> Luisa> Carmen. Nu este atât de dificil pentru ei să facă activități de serializare, indiferent dacă ceea ce trebuie să comande sunt obiecte sau persoane.

Experimentele lui Piaget

A realizat Piaget o serie de experimente pentru a putea verifica raționamentul ipotetico-deductiv pe care l-a atribuit copiilor mai mari de 11 ani. Cea mai simplă și mai cunoscută pentru a dovedi acest lucru a fost faimoasa „problemă cu al treilea ochi”. În acest experiment, copiii și adolescenții au fost întrebați dacă au opțiunea de a avea un al treilea ochi, unde îl vor plasa.

Majoritatea copiilor de 9 ani au spus că o vor pune pe frunte, chiar deasupra celorlalți doi. In orice caz, atunci când au fost întrebați copiilor de 11 ani și peste, au dat răspunsuri foarte creative, alegând alte părți ale corpului pentru a plasa al treilea ochi. Un răspuns foarte obișnuit a fost să așezi acel ochi în palma mâinii, să poți vedea ce se afla în spatele colțurilor fără a fi nevoie să te apleci prea mult, iar celălalt era să ai acel ochi pe ceafă sau în spatele capului, pentru a să poată vedea cine era în spatele urmăririi noastre.

Un alt experiment binecunoscut, realizat împreună cu colegul său Bärbel Inhelder în 1958, a fost experimentul pendulului. Aceasta a constat în prezentarea copiilor cu un pendul și li s-a întrebat care sau care credeau că sunt factorii care influențează viteza de oscilație a acestuia: lungimea coardei, greutatea pendulului și forța cu care este propulsat.

Subiecții experimentali au fost nevoiți să testeze pentru a vedea dacă au descoperit care dintre aceste trei variabile a fost cea care a schimbat viteza de mișcare, măsurând această viteză în câte oscilații a făcut pe minut. Ideea era că ar trebui izolează diferiți factori pentru a vedea care dintre ei a fost corect, doar lungimea fiind răspunsul corect, deoarece cu cât este mai scurtă, cu atât pendulul se va mișca mai repede.

Copiii mai mici, care se aflau încă în etapa operațională concretă, au încercat să rezolve această activitate manipulând mai multe variabile, adesea la întâmplare. Pe de altă parte, cei mai în vârstă, care se aflau deja în etapa operațiunilor formale, au intuit că lungimea frânghiei a făcut pendulul, indiferent de greutatea sau forța aplicată asupra acestuia, să se miște mai repede.

Critici la adresa lui Piaget

În timp ce descoperirile făcute de Piaget și Inhelder au fost utile, la fel ca și în cazul afirmațiilor lor cu privire la celelalte trei etape propuse în Teoria dezvoltării cognitive, etapa operațiunilor formale a fost, de asemenea, subiectul experimentelor de respingere a ceea ce se știa despre ea.

În 1979, Robert Siegler a efectuat un experiment în care a prezentat mai multor copii o balustradă. În el, el ar plasa mai multe discuri la fiecare capăt al centrului de echilibru și ar schimba numărul de discuri sau le va deplasa de-a lungul fasciculului, cerându-i subiecților experimentali să prezică unde se va înclina scala.

Siegler a studiat răspunsurile date de copiii de 5 ani, văzând că dezvoltarea lor cognitivă a urmat aceeași secvență pe care Piaget o propusese cu teoria sa de dezvoltare cognitivă, în special în legătură cu experimentul pendulului.

Pe măsură ce copiii au crescut, au luat în considerare mai mult interacțiunea dintre greutatea acestor discuri și distanța de la centruși că aceste variabile le-au permis să prezică cu succes punctul de echilibru.

Cu toate acestea, surpriza a venit atunci când a făcut acest experiment cu adolescenți între 13 și 17 ani. Spre deosebire de ceea ce observase Piaget, în aceste epoci existau încă unele probleme cu gândirea ipotetico-deductivă, unii dintre ei având dificultăți în a ști unde se va îndrepta echilibrul.

Acest lucru l-a determinat pe Siegler să presupună că acest tip de gândire, mai mult decât dependent de stadiul de maturare, ar fi depind de interesul individului pentru știință, de contextul său educațional și de ușurința de abstractizare.